ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА АКАДЕМИЧЕСКОМ УРОКЕ - СРЕДСТВО, ПОЗВОЛЯЮЩЕЕ ПОВЫШАТЬ УРОВЕНЬ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РЕЗЕРВА ОРГАНИЗМА И ГАРМОНИЗИРОВАТЬ ЕГО РАЗВИТИЕ

Алифанова Л.А.
Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, г. Сергиев Посад

Известно, что ребёнку в каждом возрастном периоде присущи определённые морфологические и функциональные качества, совокупность которых определяет возможности организма (функциональный резерв - ФР), характеризуя их как сомато-функциональный потенциал (СФП). Период школьного обучения сопровождается непрерывными процессами возрастной структурно-функциональной перестройки организма. При этом онтогенетическое разнообразие СФП ребёнка - есть частное отражение конституциональных качеств и здоровья.

Многочисленные исследования как в нашей стране, так и за рубежом убедительно показывают, что традиционно организованный процесс школьного обучения на фоне постоянно продолжительного воздействия комплекса факторов - гипокинезии, закрытых помещений, ограниченных пространств, подавляет саму основу развития детей - двигательную активность (ДА), создавая тем самым ущербный фон для раскрытия и дальнейшего формирования организма. Общепризнанный факт, что по мере увеличения стажа учёбы у школьников наблюдается устойчивое снижение уровня ФР, о чём свидетельствует возрастающее к старшим классам число детей с низкими физическими и функциональными возможностями, различными патологическими состояниями.

Множество же форм ДА, реализуемых в учебно-воспитательном процессе (уроки физического воспитания, игры, спортивные мероприятия, кружки, дополнительные занятия), как правило, не затрагивают режим академического урока - главенствующего в формировании сенсорно-моторной доминанты у школьников. Доказано, что традиционно организованная учеба на уроках, по типу "сидящий - слушающий", требует от школьника значительных эмоциональных, физических, волевых усилий, вступает в конфликт с высокомоторной психо-физиологической природой ребёнка, формируя у него инертный динамический стереотип. Альтернативой традициям выступают дидактические технологии, которые базируются на физиологических моментах системогенеза растущего организма: предметно-образной организации учебной среды, пространственной организации зрительного восприятия, организации учебной деятельности школьников в режиме двигательной свободы и моторно-поисковой активности в учебном пространстве, что позволяет значительно обогатить ДА ученика на академическом уроке (В.Ф.Базарный и др., 1979-2004).

Сравнительный анализ развития СФП за девятилетний период у школьников, обучавшихся в начальных классах в различных режимах ДА, установил, что организация активной деятельности ребёнка на уроках, способствует более гармоничному его развитию. Темп снижения позитивной (46%), как и темп прироста негативной (37%) симптоматики был гораздо ниже в группе, где занятия строились на принципах проектирования сенсорной дидактики. При этом по данным психолого-педагогической экспертизы здесь на всех этапах обучения (с 1кл по 9кл) были более высокими дисциплина, внимание, мотивация к учёбе и уровень успешности обучения, творческая и социальная активность. В то время как в группе, занимавшейся в традиционном режиме ДА аналогичные показатели составляли 64% и 46%, соответственно. По окончанию 9кл здесь чаще встречались: нарушение осанки - в 2,7 раза, сколиоз - в 4 раза, плоскостопие - в 2 раза, функциональные изменения сердечно-сосудистой системы - в 5раз, патология со стороны желудочно-кишечного тракта - в 3 раза. Почти в 7 раз реже отмечалась типичная для школьного возраста патология со стороны ЛОР-органов и системы дыхания, а также в 3 раза меньше было длительно и часто болеющих.

Предложенный нами количественный показатель, отражающий достигнутый уровень развития, учитывая значительную вариативность характеристик СФП, сочетающуюся с онтогенетической индивидуальностью, может служить инструментом для первичной оценки ФР в период обучения.