ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Бокова О.В.
Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области г. Сергиев Посад

В процессе обучения детей первостепенное внимание уделяется развитию умственных способностей через запоминание знаний, не обращая внимание на самочувствие ребёнка, его эмоции, после того, как он переступает порог современной школы и с каким чувством выходит из неё. При этом, этап современной общественной мысли ориентируется и во многом вытекает из информационных ценностей этого периода развития Личности. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение динамики эмоционального состояния младших школьников как основу для оптимизации учебно-познавательного процесса.

Мало разработанной проблемой остаётся состояние духовного потенциала, эмоционально-волевой сферы детей в процессе школьного обучения. В настоящее время психологическая наука имеет данные, что эмоциональное самочувствие в учебном процессе является первичным в поддержании и развитии духовной сферы ребёнка. Не случайно особая роль отводится поиску путей эмоциональной оптимизации учебно-познавательного процесса как базового условия гармоничного развития и сохранения физического и психического здоровья школьников.

Известно, что традиционный учебный процесс, строится на основе телесно-моторной обездвиженности в положении систематического сидения. Известно также, что нормальные дети отличаются природной моторной активностью. С учётом этого можно предположить, что моторное закрепощение (МЗ) детей в учебном процессе является причиной расстройства эмоционально-волевой сферы. Альтернативный режим здоровье развивающего обучения заключается в построении уроков на основе моторного раскрепощения (МР), расширении зрительно-ориентировочной активности в трёхмерном пространстве, динамизации поз, в том числе за счёт учёбы за конторками, свободного перемещения по классу (В.Ф.Базарный, 1979-2004).

В исследовании участвовали две группы (130 чел) младших школьников при различных моторных режимах обучения: традиционном (гр. МЗ) и экспериментальном (гр. МР). Изучалась динамика общего эмоционального самочувствия, уровень тревожности, работоспособности, эмоциональная сплочённость группы, эмоциональный климат в семье. В проведении исследования были использованы цветовой личностный тест Люшера, проективная методика "Моя семья", метод беседы. При статистическом анализе полученных данных использовались критерии Пирсона и Спирмена.

Общее эмоциональное самочувствие младших школьников обучавшихся в гр. МЗ и гр. МР, ранговые ряды по степени популярности цветов заметно различаются. Это подтверждает коэффициент ранговой корреляции по Спирмену (? = 0,69).

Было отмечено, что в режиме МЗ дети быстрее устают и постоянно испытывают потребность в активном отдыхе. Удовлетворительное самочувствие при этом наблюдается лишь у 40%. На начальных этапах обучения дети ещё способны к глубокому эмоциональному вдохновению. У них отмечаются такие качества как энтузиазм, высокая работоспособность. Они испытывают потребность во встречном интересе к ним со стороны окружающих и в глубоком взаимопонимании. Но у них присутствует страх быть отвергнутыми окружающими. В результате чего нарастает раздражительность, которая может привести к непостоянству в действиях, и поверхностному отношению к деятельности. Отсюда возможно возникают такие личностные качества как эгоизм, обидчивость, эмоциональная холодность, ранимость, агрессия.

После трёх лет обучения в гр.МЗ угасают установки к близким эмоциональным связям. Тревога возрастает до 87%.Одни умеют приспосабливаться , другие чувствуют себя изолированными, у третьих нарастают установки к сопротивлению. Постепенно у детей складывается впечатление, что они попали в мучительную и безрадостную среду, не способную удовлетворить эмоционально-душевные потребности. Также дети чувствуют ограничения самореализации, из-за чего возникает эмоциональное напряжение. В традиционной школе у детей развивается эгоизм, инфантилизм, агрессия, что ведёт к угасанию жизненных потенциалов человека.

В процессе обучения по здоровье развивающей системе количество детей испытывающих эмоциональное напряжение сократилось до 16%. Школьники из гр.МР любят живо и содержательно контактировать с другими. По натуре их можно назвать энтузиастами, которые открыты и восприимчивы ко всему новому, интересному и увлекательному. У них много интересов, с помощью которых постоянно расширяется сфера деятельности. Дети полны ожиданий направленных на будущее, на достижение успеха и победы. Они сильны, энергичны, у них присутствуют волевые качества. С окружающими ведут себя дружелюбно и открыто, самостоятельно отстаивают свои притязания, стремятся получать реальные плоды своей деятельности, испытывают настоятельную потребность в творчестве.

Результаты исследования свидетельствуют, что в традиционной школе дети испытывают эмоциональное напряжение, плохое самочувствие, отмечается низкий уровень работоспособности, тогда как при альтернативном обучении, напротив, дети активны, обладают высокой работоспособностью и силой воли.

версия для печати